L’arrivée de la fonction “Partager la conversation” dans Gemini change la donne quant à l’utilisation pédagogique de l’intelligence artificielle générative. Elle répond à la question que plusieurs se posent : Comment savoir si mon élève a réellement réfléchi ou s’il a simplement fait un copier-coller?
Avant de plonger dans les exemples, il est crucial de comprendre que l’intelligence artificielle générative n’est pas un moteur de recherche surpuissant rempli de milliers de connaissances et de savoirs. L’IAG n’est rien d’autre qu’une série de probabilités mathématiques statistiquement plausibles. Elle ne sait rien, elle ne fait que prédire le mot suivant le plus logique et probable selon des pourcentages statistiques. De là la nécessité pour l’élève de demeurer critique et pour l’enseignant, d’encadrer cette utilisation.
Si nous voulons que nos élèves utilisent l’IAG de manière éthique et responsable, nous devons enseigner son utilisation dans des situations encadrées et permises. Voici des pistes concrètes pour intégrer cette fonctionnalité dans vos évaluations, sans trop alourdir votre tâche.
Évaluer la rédaction de la requête (le prompt)
Plutôt que de noter uniquement le travail final, évaluez la qualité de la conversation que l’élève a eue avec l’outil. L’élève a-t-il su donner un contexte clair? A-t-il relancé l’IA avec précision? A-t-il exercé son esprit critique? Le partage du lien permet ainsi de noter la démarche intellectuelle plutôt que le produit.
Dans ce contexte, pour éviter que cette correction ne devienne laborieuse et complexe, demandez à vos élèves de vous fournir, en accompagnement du lien URL, un court document explicatif, ciblant 3 ou 4 éléments clés de leur conversation, qui témoigne de la richesse de leur travail. Par exemple, l’élève pourrait devoir identifier un passage où il a relancé l’IA pour améliorer une requête ou encore, un moment où il a utilisé son jugement critique pour corriger une information erronée générée par l’outil.
L’important, c’est que l’élève garde le contrôle de son travail et qu’il soit en mesure de démontrer à son enseignant qu’il est demeuré le pilote tout au long de sa démarche.
Le journal de bord de recherche
Demandez aux élèves de remettre le lien de leur conversation comme démarche de recherche. Vous pourriez rapidement déceler si l’IAG a servi de simple moteur de recherche, de partenaire de remue-méninges ou de rédacteur en survolant l’ensemble des requêtes qui ont été faites par l’élève.
Ce qui est attendu :
- EXPLORATION : L’élève ne se contente pas d’une seule question globale. Il explore différentes facettes du sujet pour obtenir une vue d’ensemble riche.
- PRÉCISION : L’élève affine ses requêtes au courant de la discussion en donnant des consignes plus pointues pour obtenir des informations plus précises.
- CONTRÔLE : Tout au long de l’échange, l’élève interagit avec l’outil sans se limiter aux réponses obtenues. Il met en doute et redirige le dialogue pour rester le maître de sa recherche en ciblant les points à développer et les points à rejeter.
L’exercice de l’expert
Demandez aux élèves de générer une explication sur une notion apprise, puis de la comparer à leurs notes de cours ou à leur manuel. Tel un expert, l’élève devra agir comme le superviseur de l’IA. Dans un court document accompagnant le lien, l’élève devra démontrer si l’IAG a fourni une réponse adéquate ou si elle a omis des nuances importantes vues en classe. En d’autres mots, on évalue la capacité des élèves à comparer l’IAG avec la matière qu’ils ont acquise pour vérifier leur niveau de compréhension. C’est l’occasion idéale pour l’élève de réaliser que l’IA peut-être convaincante, tout en étant incomplète.
Évaluer l’autocorrection
L’élève soumet son propre brouillon à Gemini pour obtenir une rétroaction, puis ajuste son texte. En partageant la conversation, il vous prouve qu’il a su utiliser l’IAG pour s’améliorer de façon autonome sans faire du copier-coller.
L’intérêt pédagogique ici n’est pas que l’élève accepte tout ce que l’IA propose, mais bien qu’il effectue un tri intelligent entre les suggestions pertinentes et celles qui dénaturent son propos, son style d’écriture ou la trajectoire même de son projet. L’objectif est que son travail se bonifie tout en continuant de respecter vos consignes initiales. En examinant la conversation, vous pouvez vérifier que l’élève est demeuré le maître de son projet et qu’il a utilisé l’outil comme un réviseur et non comme un substitut à sa propre réflexion.
En plus de nous faire réfléchir à notre propre utilisation, ces exemples représentent quelques pistes pour vous inspirer et sont tout à fait adaptables selon le niveau de vos élèves et vos intentions pédagogiques. D’autres options sont possibles, il suffit de trouver la formule qui servira le mieux le développement des compétences de vos élèves tout en respectant votre réalité en classe et vos objectifs pédagogiques. Le partage des conversations ne sert pas à surveiller l’élève, mais plutôt à valoriser son cheminement intellectuel et sa démarche.
En intégrant cette trace, l’évaluation du processus devient le marqueur de la capacité de l’élève à diriger, valider et bonifier son travail, tel un chef d’orchestre! Cette méthode d’évaluation permet de garder une trace concrète du jugement de l’élève et de son niveau de compréhension des notions apprises et des compétences acquises.
Nous devons nous rendre à l’évidence, l’IA fait partie de nos vies, que nous soyons pour ou contre. Nous ne pouvons rien y changer. L’urgence, en tant que pédagogues, est que nous devons absolument apprendre à travailler avec elle pour bien orienter nos élèves dans cette révolution numérique qui sera celle de leur avenir.
